学校再大、校区再多,校长都该抽时间来做这件事!-运营专栏-澳门蒲京627365com

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学校再大、校区再多,校长都该抽时间来做这件事!

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  • 2019-11-06
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很多校长,尤其机构有了几家分校的时候,往往就忙于各种事物,人员管理、核算成本、规章制度、外部学习等,却忽略了教培校长最应该关注的课堂。教培以“教学为本”,而课堂如何,是影响教学效果和口碑的最大因素。

所以,盟叔建议:不管校长多忙,一定要抽出时间进行听课、评课。

但是,校长在听课过程中,可能会陷入某种误区,尤其是懂点教学的校长,很容易一杆子打到底,也给老师造成不必要的麻烦和心理影响。

比如:

1、狂轰滥炸式听课

无计划、无目的、无重点地听课,趁着心情做事,听得多而滥,收效甚微。

2、突然袭击式

从不预约,搞突然袭击,课砸了就不分青红皂白地批评一通,损害教师积极性。

3、单枪匹马式

不善于“造势”,我行我素,不善于协同其他领导或骨干老师一同听课研究,孤军奋战。

4、蜻蜓点水式

评课不细致、不到位,敷衍了事,不深入,没有让教师从根本上解决实际问题,听与不听一个样。

那么,校长听课、评课该如何走出误区,用最佳的方式听课、评课呢?接下来,咱们就从视角、形式、准备3个细节上给大家讲明白这个问题。

校长听课、评课的视角

校长听课、评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么,它与咱们教研员、普通教师听课、评课有何区别呢?

1、要有科学的价值取向

校长听课、评课应站在学校全局角度,要关注某些教师具体的教学细节问题,但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题。

要关注教师课堂教学的思想和行为,更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状,调整今后教育的思路和方向。

从学校管理的诸多方面(教师发展、学生成长、教学研究与管理的机制与模式等)寻找原因,为改进学校管理提供依据。

通过“观察课堂”这个窗口,透视学校全局。这种“以人为本、着眼于发展”的观念才是校长听课、评课应有的视觉角度和真正的价值取向。

2、要有宽阔的观察视野

校长听课、评课要超越学科边界,以更宽的视角去观察课堂。

①要坚持全面观察的立场

除了专业知识、专业技能以外,校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因,并给教师提供多方面的帮助。

②要坚持一般教学论的观察视角

校长不可能精通所有专业,对非本专业的课堂教学,应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察,去提出课堂教学重构的建议,这一点非常重要,否则不仅评不到点子上,影响教师情绪,还会降低校长个人威信。

校长听课、评课能够作为“内行看门道”最好,但确实不在行就应该站在学习者的位置上发表准确的评价。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。

3、要有正确的角色定位

校长在听课、评课过程中应该是调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者等多种角色的结合体。

校长的主体角色是调研者和发现者。调研是听课、评课的主要目的,只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的。

对优秀课要学习,更要赏识激励;对问题多的课要指导,甚至示范性辅导,对教师教学中遇到的困难,应及时帮助解决,做教师的指导者和援助者。

实践证明,在一个团队里有效工作,教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者,提供购买材料的资金,制订培训计划。

不管担当什么角色,在整个过程中,要以引领为主,把好课改方向的舵;以调查发现为主,以解决实际问题;以“品”课为主,赏识和激励自己的教师和学生。

所以,校长在听课时,就应该特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”,用心去捕捉和品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意,细心去揣摩和总结不同教师的教学个性与风格,通过聚众人之精华,不断提升“品课”水平,以利指导教师进行教学。

校长听课评课的形式

听课、评课也是讲究形式的,咱们经常用的主要有4种形式:

1、常规督促性听课

如为了督促教师抓好平时的教学,最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听(通常采用流动走听的形式)相结合的办法。

2、指导性听课

校长应该是业务的行家,为了加快青年教师的培养,可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式,引导教师快速入门,寻求教学门道。

3、课题研究性听课

如为了加强课堂某种模式、某种课题的研究的话,则适合采用对比性听课与澳门蒲京627365com性听课相结合的方式。

4、澳门蒲京627365com调研性听课

如围绕生态课堂的研究澳门蒲京627365com,开展调研,摸清实施过程中的困难、现状,探究克服困难、改变现状的策略等等。

听课形式多种多样,但都应为管理服务,为提高课堂教学实效服务,为促进师生发展服务。

听课评课的前期准备

在听课评课行动之前还应该做好前期准备工作和后期总结评价工作,咱校长必须准备好准备,也就是“三读二研一反思”。

具体是什么呢?

“三读”,即读教材和评课标准、读教师,读学生。

读教材,主要是针对本课内容,基本了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用;读评价标准,有利于评课有依据、有标尺,不至于漫无边际;

读教师,指从教师成长的一般规律出发,结合其上课具体表现,对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解;

读学生,就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别特殊学生的问题,诸如学生的学习基础、学习习惯、学习方法、学习效果等,个别学生突出的问题等。

当然,校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别,它有赖于任课教师又跳出任课教师,要与任课教师一同研究观察,又要总揽全局,从全校学生的角度去观察、分析,然后商讨有效对策。

“二研”是指研究课堂存在的共性问题、突出问题;研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题。

研究课堂中存在的关键问题、共性的问题,有利于面向全体进行反馈矫正;

研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题,可以以典型案例进行解剖分析,利于教师迷途知返,利于学校调整思路。

“一反思”就是反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。

反思,指的是反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展,方向和策略是否正确,措施是否扎实有效,如何改进和调整更具有针对性、实效性。

在此基础上开展评课议课,校长才有真正的发言权,评课才有说服力。

“三读二研一反思”,它们之间环环相扣,是不可偏废的一个整体。读懂教材、读懂标准、读懂教师、读懂学生,都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生,探求贴近学校实际促进师生整体发展的正确方向和有效策略。

后期的总结评价

听是为了及时总结老师的教学成果,为以后面更高效率的教学教研提出合理化意见,很明显了,听之后的总结、评价应该及时到位,在咱们遵循以下4条原则进行:

1、真实性原则

不添油加醋,不夸大事实,一切用事实说话,让教师心服口服。

2、激励性原则

不管课上得如何,始终以鼓励和激励为主、肯定成绩为主、表扬赏识为主,眼中有“人”,呵护教师的自尊心,保护教师工作的积极性和一腔热情。

3、商榷性原则

在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方,以商量的口吻说话,进行必要的引导、点拨、启发,让教师从中得到启迪和醒悟,做到对“课”而不对“人”。

4、因人而异的原则

在把握基本准则的情况下,评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异,做到一把钥匙开一把锁,量体裁衣,对症下药,因课施“评”、因人施“导”,让教师的个性得到真正的张扬。

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